|
مقدمة
التعليم
الدامج هو عملية تعني القيام بتلبية
الاحتياجات التعليمية والنفسية
والاجتماعية المتنوعة لجميع الطلبة ،
والاستجابة لها ،من خلال تغيير المضامين
التربوية والاساليب والبنى والاستراتيجيات
واجراء التعديلات اللازمة والتي يتطلبها
تنوع تلك الاحتياجات ، على ان تقع
مسؤوليات ذلك على عاتق النظام التعليمي
العام .
والتعليم
الدامج منظومة من العمليات التي تسعى الى
ايجاد الحلول الملائمة لتلبية احتياجات
جميع المتعلمين ضمن اطار النظام التعليمي
الموحد، كما ان التعليم الدامج هو نهج
يسعى الى تحويل النظام التعليمي الى نظام
قادر على الاستجابة الى تنوع احتياجات
المتعلمين، وتحقيق متطلبات ذلك من خلال
تطوير قدرات وكفايات المعلمين بما يضمن
عدم استبعاد او تهميش المتعلمين من
التعليم العام.
فقد جرى
التاكيد في العديد من المؤتمرات على جعل
التعليم للجميع، وعلى تلبية احتياجات
المتعلمين المعرضين للاستبعاد من خلال
توفير فرص تعليمية تتناسب مع اوضاعهم.
وبالرغم من ان هناك مجموعة من المبررات
الانسانية والاقتصادية والاجتماعية
والسياسية لاعتماد نهج التعليم الدامج ،
الا ان هذا النهج يحقق يحقق النمو الشخصي
للمتعلمين ويوطد الصلات والروابط بين بين
الافراد والجماعات.
وتشكل
عملية تطوير المعايير الخاصة والتي تضمن
جودة ونوعية برامج التربية الخاصة احد أهم
الأولويات لدى المجلس الاعلى لشؤون
الاشخاص المعوقين بالتعاون مع الشركاء
المحليين والاقليميين، وذلك للعمل على
تامين حصول جميع المتعلمين وبلا استثناء
على التعليم الملائم والنوعي. وبالتالي
فإن متطلبات تحقيق ذلك تقتضي أن تتضافر
جهود جميع المعنيين في المجالات المختلفة
التربوية منها والاجتماعية والصحية للعمل
معا وفق خطط عمل إجرائية و مهنية تضمن
بلوغ و تحقيق تلك الأهداف، نظرا تتزايد
حاجاتها إلى برامج ذات مواصفات لا تقل عن
البرامج المقدمة لنظرا لتنوع احتياجات
المتعلمين، و اهمية وضرورة تلبية
الاحتياجات التي تفرضها طبيعة الصعوبات
والمشكلات والتي تتطلب عناية خاصة و
مساندة نفسية واجتماعية واستراتيجيات
تعليمية وتربوية ذات مواصفات جودة عالية
تؤدي إلى مخرجات تتمثل بمساعدة هؤلاء
الافراد ليحققوا مستوى مقبولا من المهارات
الاستقلالية والدافعية وتقدير الذات.
وتعد فئة
ذوي صعوبات التعلم من فئات الاعاقة كثيرة
الانتشار الى جانب فئات الاضطرابات
السلوكية، واضطرابات اللغة والتواصل،
والاعاقة العقلية البسيطة،
وتتباين التقديرات حول نسبة انتشار هذه
الفئة، ولكن تشير بعض المراجع الى هذه
التقديرات تتراوح ما بين 1%-30% وان هذا
الاختلاف ناجم عن اختلاف المعايير
المستخدمة في تحديد اهلية الطالب لتلقي
خدمات التربية الخاصة وتشير ليرنر الى انه
كلما كانت المعايير متشددة اكثر كلما قلل
من نسب الانتشار والعكس صحيح.
وعلى
الصعيد المحلي هنا يعود تاريخ الاهتمام
بفئة الطلبة ذوي صعوبات التعلم
الى اوائل التسعينات
من هذا القرن وذلك من خلال تبني وزارة
التربية والتعليم لفلسفة استحداث البرامج
التعليمية لهؤلاء الطلبة ضمن المدارس
العادية،حيث قامت وزارة التربية والتعليم
بتوقيع اتفاقية شراكة مع كلية الاميرة
ثروت عام
( 1994) وذلك لاعداد وتدريب المعلمين
وتاهيلهم من خلال منحهم درجة الدبلوم
العالي في مجال صعوبات التعلم ليكونوا
قادرين على خوض هذا المجال وهم مزودين
بالمعرفة والكفايات اللازمة، وقد بلغ عدد
المعلمين الحاصلين على درجة الدبلوم في
مجال صعوبات التعلم قرابة (700) معلما
ومعلمة،ويوجد
حاليا اكثرمن(582 ) غرفة مصادر في المدارس
العامة تقوم بتقديم الخدمات العلاجيه
والتربوية الى اكثر من( 12000) من الطلبة
في الصف الثاني وحتى الصف السادس ممن
يواجهون احتياجات تعليمية مختلفة(صعوبات
التعلم، اضطرابات السلوك،الاعاقات العقلية
البسيطة، اضطرابات التواصل، ومتدني
التحصيل).وتتقاطع
خطط الوزارة مع اولويات عمل المجلس الاعلى
في الحرص على اتخاذ جميع التدابير اللازمة
لتحسين نوعية الخدمات المقدمة للطلبة ذوي
صعوبات التعلم من خلال ايجاد نماذج ريادية
من البرامج واعتمادها في ضوء النتائج
والمخرجات المتحققة.
ويأتي تنفيذ هذا المشروع
الريادي
بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم ومكتب
اليونسكو ليترجم اهتمام واولويات عمل
المجلس الاعلى لشؤون الاشخاص المعوقين
استناداً الى مضامين الاستراتيجية الوطنية
وليعكس الاهتمام بتحسين نوعية خدمات
وبرامج الاشخاص المعوقين بما فيهم الطلبة
ذوي صعوبات التعلم والملتحقين في مدارس
التعليم العام، اذ يشير البند هـ من
المادة (7) المتعلقة بمهام مجلس الاشخاص
المعوقين الواردة في قانون حقوق الاشخاص
المعاقين رقم (31) لسنة 2007 الى ان من
مهام المجلس وضع المعايير اللازمة لجودة
البرامج والخدمات المقدمة للاشخاص
بالتنسيق مع الجهات ذات العلاقة.
اهداف
المشروع:
1.
ايجاد برنامج نموذجي نوعي
دامج يستند الى نتائجه لدى استحداث برامج
الدمج .
2.
متابعة ودعم تنفيذ بنود
هذه الإستراتيجية وما ينبثق عنها من خطط
وبرامج.
3. تفعيل
برامج الدمج النوعي ضمن إطار المؤسسات
التعليمية المختلفة.
4.
التنسيق والتشارك مع
الجهات ذات العلاقة.
المبررات:
1.
تحسين نوعية البرامج
المقدمة لطلبة ذوي صعوبات التعلم .
2.
تطوير كفايات المعلمين
العاملين في البرامج
3.
تحسين نوعية البئية الصفية
والتعليمية
4.
تحسين الممارسات التعليمية
والتطبيقات التربوية
وقد تترجم
هذا المشروع الى سلسلة من الانشطة
والاجراءات التي تمثلت في التخطيط للقيام
باجراء دراسة استطلاعية لبرامج مختارة من
غرف مصادر صعوبات التعلم الملحقة بمدارس
وزارة التربية والتعليم و بالتنسيق مع
الوزارة ومكتب اليونسكو بهدف تقييم
الواقع الحالي لها ورصد مختلف الاحتياجات
التدريبية والمادية، بهدف اتخاذ التدابير
لتلبية تلك الاحتياجات وبالتنسيق مع
الجهات ذات العلاقة وذلك وفق الخطة
الاجرائية التالية:
الجدول الزمني لأنشطة وفعاليات المشروع:
|
الرقم |
الأنشطة والإجراءات |
تاريخ التنفيذ |
|
1 |
اختيار المدارس المشاركة في
البرنامج |
10/2008 |
|
2 |
إعداد المخاطبات والكتب
اللازمة لمخاطبة وزارة
التربية والتعليم
|
11/2008 |
|
3 |
إعداد الأدوات اللازمة لتقييم
برامج غرف المصادر
|
11/2008 |
|
4 |
اختيار وتحديد الأشخاص
المعنيين بالتقييم وتدريبهم
على استخدام أدوات التقييم |
12/2008 |
|
5 |
تنفيذ عملية التقييم للبرامج
المختارة و رصد الاحتياجات
وإعداد التقرير النهائي
للتقييم (الدراسة
الاستطلاعية) |
28/12/2008 |
|
6 |
عطلة نصف السنة
|
11/1-29/1/2009 |
|
7 |
تشكيل اللجنة التحضيرية
للورشة التدريبية
|
1/2009 |
|
8 |
اختيار المدربين
|
1/2009 |
|
9 |
تامين الاحتياجات اللازمة
للبرامج وتوزيعها على المدارس
المعنية. |
2/2/2009 |
|
10 |
تنفيذ برنامج تدريبي للمعلمين
والإداريين والمرشدين بواقع
(20) ساعة تدريبية، و(5)
ساعات تدريبية لأولياء
الأمور. |
4-10/2/2009
|
|
11 |
تنفيذ البرنامج من قبل
المعلمين وإدارات المدارس
لمدة فصل دراسي |
2/2009-6/2009 |
|
12 |
ترتيب الزيارات الميدانية
لمواقع البرامج بواقع (3)
زيارات شهريا |
3/2009-6/209 |
|
13 |
تقييم البرنامج في ضوء
التغذية الراجعة وتقارير
الزيارات الإشرافية |
6/2009-7/2009 |
|
14 |
إعداد التقرير النهائي لتقييم
البرنامج |
7/2009 |
|
15 |
عقد ندوة لعرض التقرير
النهائي حول برنامج التطوير |
8/2009 |
أسماء المدارس المشاركة في برنامج التعليم
الدامج
:
|
الرقم |
المدرسة المشاركة |
المديرية |
موقع المدرسة |
رقم الهاتف |
|
1. |
موسى بن نصير |
عمان
/1 |
رأس العين |
4396010 |
|
2. |
الأمير راشد بن الحسن |
عمان
/1 |
الوحدات |
4778948 |
|
3. |
الأميرة إيمان الأساسية |
عمان
/1 |
أبو نصير |
5232050 |
|
4. |
الكندي الأساسية للبنين |
عمان
/4 |
ماركا الشمالية |
4873004 |
|
5. |
عمير بن أبي وقاص |
عمان
/4 |
الجبل الأخضر |
43991177 |
وفي ضوء نتائج الدراسة الاستطلاعية فقد
تم تحديد الاحتياجات التالية:
- الاحتياجات المادية
|
الرقم |
المادة |
العدد |
|
1- |
جهاز حاسوب
|
6 |
|
2- |
آلة طباعة
|
6 |
|
3- |
ماكينة تصوير
|
6 |
|
4- |
داتا شو
|
6 |
|
5- |
لوحة اعلانات |
6
|
- الاحتياجات التدريبية
|
الرقم |
الاحتياجات التدريبية |
|
1- |
إدارة وتنظيم برنامج غرفة
المصادر |
|
2- |
استراتيجيات وأساليب التدريس
(الرياضيات واللغة العربية)
|
|
3- |
تدريب المعلمين على تطوير
وتحسين المهارات التنظيمية
ومهارات الانتباه للطلبة ذوي
صعوبات التعلم. |
|
4- |
اعداد الخطة التربوية الفردية |
الورشة
التدريبية:
تم بناء هذه الورشة
التدريبية في ضوء نتائج تقييم الاحتياجات
التدريبية للعاملين في البرنامج كما
هدفت هذه الورشة
التدريبية الى تسليط الضوء على فئة الطلبة
ذوي صعوبات التعلم والملتحقين في مدارس
التعليم العام، من حيث التعرف الى خصائصهم
وطرق التعرف عليهم وادارة وتنظيم برامجهم
بالاضافة الى التعرف على الصعوبات
والتحديات الاكاديمية والنفسية التي
يواجهونها تمهيدا للتعرف على
الاستراتيجيات التعليمية المناسبة، وقد
تميزت هذه الورشة عن غيرها من الورش
التدريبية في استهدافها الاسرة كشريك فاعل
في برنامج الطالب والمؤسسة التعليمية
انطلاقا من اهمية تاسيس علاقة مهنية مثمرة
بين الاسرة والمهنيين المعنيين ببرنامج
الطالب.
برنامج الورشة التدريبية:
-
واقع برنامج غرف مصادر
صعوبات التعلم في مدارس وزارة التربية
والتعليم
- ادارة
وتنظيم غرف المصادر
- التعليم
التعاوني
- مفاهيم
صعوبات التعلم
- خصائص
الطلبة ذوي صعوبات التعلم
- انماط
التعلم
- تقييم
وتشخيص صعوبات التعلم
-
استراتيجيات تعليم القراءة للطلبة ذوي
صعوبات التعلم
-
استراتيجيات تعليم الرياضيات للطلبة ذوي
صعوبات التعلم
- دراسة
حالة في صعوبات التعلم
- أسر
الطلبة ذوي صعوبات التعلم.
نتاجات
الورشة التدريبية:
1.
تدريب 35 معلم ومعلمة
ومرشد ومساعد مدير في مجال تعليم الطلبة
ذوي صعوبات التعلم
2. تدريب اسر الطلبة ذوي
صعوبات التعلم بواقع 5 ساعات تدريبية
3. متابعة تنفيذ البرنامج من
قبل المجلس الاعلى لشؤون الاشخاص المعوقين
4.
تقييم البرنامج في ضوء
التغذية الراجعة وتقارير الزيارات
الإشرافية
5. إعداد التقرير النهائي
لتقييم البرنامج
6. عقد ندوة لعرض التقرير
النهائي حول برنامج التطوير
|
